时代变迁对传统机器人等方向课程的巨大撕裂

2020年之后，全面转型新质课程规划，传统课程规划全部转为经验。

• 农耕-代表性生产关系-封建分配制度
• 主要生产力-人力
• 工业-代表性生产关系-资本分配制度
• 工业分为机械时代，电气时代，信息时代；
• 主要生产力-人力转为人脑（脑力或智力）18-20世纪主流考试制度产生
• 智能-自我保护机制-不敢说
• 主要生产力-机器人和人工智能。

记住、理解、应用、创新：

机器人行业毕业相关小结_机器人工程专业毕业经验分享贴-CSDN博客

如何判断理解并能应用，生产力和生产关系直接相互作用呢，以学生就业为例：

这是2022年的：

补充与时俱进的趋势：

效率提升，降本增效等规律影响。

用机器人和人工智能也会取代低效率工作的人，cai员。

补充完毕。

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保守思维

越是普通院校，学生接受和研究新知识技术的感官越是平缓，相对而言，不容易把握新机遇。

刘擎：几年后高考还存在吗？-《生命·成长》第四季

2023-11-20，到2024-11-18，等了一年差2天，发表此文，通过这1年的验证-

我也提及现在的学生所面临的困难：

传统模式的已经很难变现了。

“你们这一代在还没有物质积累的前提下，就要面对剧烈的技术变革。”

留白

个人并不认同上面的观点，只不过是传统竞赛模式被淘汰而已。

放到二十年前，这个竞赛意义重大，到如今，这个竞赛没什么价值了。

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永恒的话题

有没有一种课程教学和考核方案，能使得参与者全部获利呢？

答案：没有。

将全部改为大部分学生呢？

答案：没有。

将大部分改为少部分学生呢？

答案：不一定。

将少部分改为是否有学生呢？

答案：有。

增加资金投入，对拔尖和托底都毫无帮助。

• 顶尖人才通常自我认知非常强，无所谓环境变化；
• 底部苦工通常自我封闭非常强，怎么也改变不了。

卷中间这部分人，其实毫无意义啊。

失败是一种常态，几十年来其实没啥有价值的进展。不能因为过去必-CSDN blink-领先的开发者技术社区

这是一种全球性共识，托底失败案例：

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重生

真实的数据如何获取-CSDN博客

少数人的晚餐-数据-CSDN博客

接触的大部分人对真假其实并不在意。

他们更关心所接触的事物是否熟悉，是否符合他们过去喜欢的那些习惯。

接触的大部分人对真假其实并不在意。

他们更关心所接触的事物是否熟悉，是否符合他们过去喜欢的那些习惯。

这就是因循守旧。 

从机器人课程围绕技术内容展开，到机器人课程围绕方法创意展开，这是最大的变动。

大部分学生很难适应这种改变，即便是我自己也是一点一点不断探索，难度之大，远超预期。

但个人依然坚信一点：“大部分人能够理解的创新，那就不是创新。”

不要在意他人的评价，当作一种建议，接受所有意见持续成长，不断变强。

在“弱肉强食”的客观规律下，变强是唯一的出路，毕竟客观规律不以人的意志为转移。

不要和任何外在事物产生冲突，自己变强就行，不要去伤害比自己弱小的生命。

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时代变迁对传统机器人等课程的巨大撕裂

在21世纪的第二个十年末，我们见证了教育领域的深刻变革，尤其是技术教育如机器人课程，正经历着前所未有的挑战与转型。传统与新兴、保守与创新、稳定与撕裂，这些看似对立的词汇，却真实地描绘了当前教育生态的复杂图景。本文旨在探讨时代变迁如何对传统机器人等课程产生了巨大的撕裂效应，以及这种撕裂背后的深层次原因和可能的应对之道。

一、传统课程规划的黄昏

回望过去，传统机器人课程往往侧重于技术知识的传授与技能的训练，学生们在固定的框架下学习编程、机械构造、电子电路等硬知识。这种模式在工业化时代曾发挥了重要作用，培养了大量技术人才。然而，随着科技的飞速发展和社会的不断进步，这种以知识灌输为主的课程规划逐渐显露出其局限性。

进入2020年后，全面转型新质课程规划成为大势所趋。传统课程规划被重新审视，甚至被部分或全部转为经验积累的一部分。这一转变并非一蹴而就，而是伴随着对教育本质的深刻反思和对未来社会需求的准确洞察。然而，这种转型对传统课程体系造成了巨大的冲击，许多教师和学生都面临着前所未有的挑战。

二、技术变革下的困境

刘擎教授在《生命·成长》第四季中提出的“几年后高考还存在吗？”这一问题，不仅是对教育评价体系的拷问，更是对时代变迁下教育未来走向的深刻思考。在当前的技术变革浪潮中，学生们面临着前所未有的困难。传统模式的变现能力减弱，技术迭代速度加快，使得原本稳定的知识体系变得脆弱不堪。

“你们这一代在还没有物质积累的前提下，就要面对剧烈的技术变革。”这句话道出了当代学生的无奈与挑战。在这样的背景下，寻找一种能够让学生全部或大部分获利的课程教学和考核方案，显得尤为艰难。

三、撕裂的根源与表现

时代变迁对传统机器人等课程的撕裂，根源在于教育理念的滞后与技术发展的快速之间的矛盾。传统教育理念强调知识的传承与技能的掌握，而现代技术则要求创新、协作与跨学科融合。这种理念上的差异导致了课程内容的脱节与教学方式的滞后。

撕裂的表现则体现在多个方面：一是课程内容的陈旧与过时，无法跟上技术发展的步伐；二是教学方式的单一与僵化，缺乏互动性与创新性；三是评价体系的片面与不公，过分强调考试成绩而忽视了学生的全面发展。这些撕裂不仅影响了学生的学习效果，更制约了教育事业的健康发展。

四、从技术到方法的转变

为了应对时代变迁带来的挑战，机器人课程开始从围绕技术内容展开向围绕方法创意展开转变。这一转变不仅是对课程内容的革新，更是对教育理念的颠覆。它要求学生不仅要掌握技术知识，更要具备创新思维、问题解决能力和团队协作能力。

然而，这种转变并非易事。大部分学生很难适应这种改变，因为他们的学习习惯和思维方式已经根深蒂固。即便是教师自身，也需要不断学习和探索，才能适应这种新的教学模式。这种转变过程中的难度与挑战，正是时代变迁对传统课程撕裂的真实写照。

五、应对之道与未来展望

面对时代变迁对传统机器人等课程的撕裂，我们需要采取积极的应对措施。首先，要更新教育理念，将创新、协作与跨学科融合作为教育的核心价值。其次，要改革课程内容与教学方式，引入更多前沿技术和实践项目，激发学生的学习兴趣和创新精神。最后，要完善评价体系，注重学生的全面发展与个性成长，让每一个学生都能在适合自己的道路上发光发热。

展望未来，随着技术的不断进步和社会的持续发展，教育将面临着更多的挑战与机遇。我们需要保持开放的心态和创新的勇气，不断探索适应时代需求的教育模式。只有这样，我们才能培养出更多具有创新精神和实践能力的人才，为社会的进步和发展贡献自己的力量。

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时代变迁对传统机器人等课程的深刻重塑

在21世纪的第二个十年之末，教育领域迎来了前所未有的变革浪潮，尤其是技术教育领域，如机器人课程，正站在传统与创新的十字路口，经历着剧烈的撕裂与重生。这既是一场对旧有秩序的挑战，也是对新教育范式的探索。本文旨在从“山不厌高，海不厌深；周公吐哺，天下归心”的视角，重新审视时代变迁对传统机器人等课程所带来的深刻影响，以及我们如何在这一变革中找寻归心之路。

一、传统之巅，新知之海

昔日，传统机器人课程如同巍峨之山，稳固地传授着编程、机械、电子等硬知识，为工业化时代输送了大量技术人才。然而，随着科技日新月异，这座山已不再能满足人们对知识的渴求。新知识如浩瀚之海，波澜壮阔，要求我们不仅要掌握既有技能，更要学会在信息的海洋中遨游，探索未知。

二、周公之智，吐哺求新

正如周公吐哺，以求天下英才，当今教育亦需吐故纳新，顺应时代变迁。传统教育理念与模式的局限性日益凸显，而现代技术教育则呼唤创新、协作与跨学科融合。我们需以周公之智，审视并革新教育体系，让教育成为滋养创新思维、培育未来人才的沃土。

三、撕裂之痛，重塑之始

时代变迁带来的撕裂，是教育理念与技术发展脱节之痛。课程内容陈旧、教学方式僵化、评价体系片面，这些都成为了阻碍教育进步的绊脚石。然而，正是这些撕裂，促使我们重新审视教育，开始从技术传授向方法创意的转变，从单一技能培养向全面发展迈进。

四、方法之桥，创意之翼

机器人课程从技术内容向方法创意的转变，如同搭建起一座连接传统与未来的桥梁，让教育不再局限于知识的灌输，而是激发学生的创新思维与问题解决能力。这不仅是课程内容的革新，更是教育理念的飞跃。学生需学会在方法的指引下，展翅飞翔于创意的天空。

五、归心之路，共创未来

面对时代变迁的撕裂，我们需以“天下归心”的愿景，寻求教育的共融与和谐。更新教育理念，将创新、协作与跨学科融合作为核心；改革课程内容与教学方式，引入前沿技术与实践项目，激发学生的学习兴趣与创造力；完善评价体系，注重学生的全面发展与个性成长。唯有如此，我们才能培养出既具有深厚技术功底，又具备创新思维与实践能力的人才，共同创造更加美好的未来。

展望未来，教育之路虽长且艰，但我们需怀揣“山不厌高，海不厌深”的壮志，以周公之智引领教育变革，让每一位学子都能在知识的海洋中畅游，在创新的天空中翱翔，最终实现“天下归心”的教育理想。

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