中学综合素质笔记3

第一章职业理念

第三节 教师观

考情提示： 单选题+材料分析题

学习要求： 理解、 识记、 运用

（一）教师职业角色的转变（单选+材料分析）

1. 从教师与学生的关系看——对学生
   • 新课程要求教师应该是学生学习的引导者和学生发展的促进者
   • 激发学生学习的动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程；关注学生人格的健康成长与个性发展。
   • 材料行为：指导学生学习，培养学生品德
2. 从教学与课程的关系看——对课程
   • 新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
   • 教师要由课程的忠实执行者变为课程的开发者，尤其是校本课程的开发者和课程知识的建构者。
   • 材料行为：开新课；做教具；编教材；引入新资源
3. 从教学与研究的关系看——对教学
   • 新课程要求教师应该是教育教学的研究者
   • 教师要以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，并形成规律性的认识。
   • 材料行为：研究教育教学问题（做课题、写论文、作报告、查文献等）
4. 从学校与社区的关系看——对社区
   • 新课程要求教师应该是社区型的开放教师
   • 教师的教育工作不能再仅仅局限于学校和课堂，教师不仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、文化事业建设的共建者。
   • 材料行为：走进社区，服务社区

知识梳理

材料分析题小结

1. 1.材料中： 教书（启发、 引导） ； 育人（鼓励、 帮助） ； 学生进步了
   • 对应原理： 从教师与学生的关系看， 教师应该是学生学习的引导者和发展的促进者
   • 关键词——指导学生学习， 培养学生品德
2. 2.材料中： 开发新课程、 优化已有课程、 自制教具
   • 对应原理： 从教学与课程的关系看， 教师应该是课程的建设者和开发者
   • 关键词——开新课； 做教具； 编教材； 引入新资源
3. 3.材料中： 研究教育教学问题、 撰写研究论文、 参与课题研究
   • 对应原理： 从教学与研究的关系看， 新课程要求教师应该是教育教学的研究者
   • 关键词——研究教育教学问题
4. 4.材料中： 参与社区教育、 文化共建
   • 对应原理： 从学校与社区的关系来看， 新课程要求教师应该是社区型的开放教师
   • 关键词——走进社区， 服务社区

（二） 教师教学行为的转变（单选+材料分析）

1. 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
   • 尊重学生意味着不伤害学生的自尊心；赞赏学生的独特性
   • 材料行为：尊重学生，赞赏学生
2. 在对待教学上，新课程强调帮助、引导
   • 教的职责在于帮助；教的本质在于引导
   • 材料行为：帮助学生克服困难，引导学生解决问题
3. 在对待自我上，新课程强调反思
   • 从教育实践中反观自己的得失，通过教育案例、教育故事或教育心得等来提高教学反思的质量。
   • 材料行为：反思问题，改进不足（教学日记/后记/札记，教学案例……）
4. 在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
   • 不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生；
   • 教师还必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作
   • 材料行为：齐心协力，尊重合作

知识梳理

材料分析题小结

1. 1.材料中： 尊重学生、 表扬学生、 鼓励学生
   • 对应原理： 在对待师生关系上， 新课程强调尊重、 赞赏
2. 2.材料中： 帮助学生解决困难、 解决问题不简单粗暴
   • 对应原理： 在对待教学上， 新课程强调帮助、 引导
3. 3.材料中： 写教后记、 教学案例、 教学日志等； 发现自己的不足， 想办法改进
   • 对应原理： 教师在对待自我上， 新课程强调反思
4. 4.材料中： 与同事或家长合作
   • 对应原理： 在对待与其他教育者的关系上， 新课程强调合作

教师观材料分析总结（见醋放盐+赞助盒饭）

1. 1.教师是学生学习的引导者和发展的促进者
   • 教书（启发、 引导） ； 育人（鼓励、 帮助）
2. 2.教师是课程的建设者和开发者
   • 开发课程， 优化课程； 自制教具
3. 3.教师是教育教学的研究者
   • 发现问题， 积极解决； 撰写论文
4. 4.教师是社区型的开放教师
   • 走出校门、 面向社区、 文化共建
5. 5.在对待师生关系上， 新课程强调尊重、 赞赏
   • 保护自尊、 夸奖鼓励
6. 6.在对待教学上， 新课程强调帮助、 引导
   • 解决困难、 启发引导
7. 7.在对待自我上， 新课程强调反思
   • 想一想、 写一写、 改一改
8. 8.在对待与其他教育者关系上， 新课程强调合作
   • 同事师徒制、 共同备课； 与家长沟通

材料题答题模板

1. 1.从教师与学生的关系看， 新课程要求教师应该是学生学习的引导者和发展的促进者。 教师不仅要积极引导学生的学习和发展， 还要注重培养学生健康的人格和良好的品行。 材料中， 老师 ， 成为了/没有成为学生的引导者和促进者。
2. 2.从教学与课程的关系看， 新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。 教师要积极参与课程的建设工作，灵活使用教材， 并能够通过自制教学具、 引入课外资源等方式来丰富课堂。 材料中， 老师 ， 成为了/没有成为课程的建设者和开发者。
3. 3.从教学与研究的关系看， 新课程要求教师应该是教育教学的研究者。 教师要以研究者的眼光来审视教学中出现的各种问题， 并对出现的问题进行探索和研究。 材料中， 老师 ， 成为了/没有成为教学的研究者。
4. 4.从学校与社区的关系看， 新课程要求教师应该是社区型的开放教师。 教师不仅是学校的一员， 而且是整个社区的一员， 是整个社区教育、 文化事业建设的共建者。 材料中， 老师 ， 成为了/没有成为社区型的开放教师。
5. 5.在对待师生关系上， 新课程强调尊重、 赞赏。 教师不仅要保护学生的自尊心， 还要学会对学生加以赞赏和表扬。 材料中， 老师 ， 做到了/未做到尊重和赞赏。
6. 6.在对待教学上， 新课程强调帮助、 引导。 教师不仅要帮助学生解决问题、 克服困难， 还要引导学生形成正确的价值观。 材料中， 老师 ， 做到了/未做到帮助和引导。
7. 7.在对待自我上， 新课程强调反思。 教师要不断地通过教育案例、 教育故事、 教育心得等方式来反观自己的言行， 以此来逐步提高教学质量。 材料中， 老师 ， 做到了/未做到自我反思。
8. 8.在对待与其他教育者的关系上， 新课程强调合作。 不同学科、 不同年级的教师要相互配合， 齐心协力地培养学生， 除此之外， 教师还要与家长处理好关系， 加强家校合作。 材料中， 老师 ， 做到了/未做到合作。

二、教师职业的劳动特征（单选）

1. 1.教师劳动的复杂性和创造性
   • 复杂性——多
     1. ①教育目的的全面性；
     2. ②教育任务的多样性；
     3. ③劳动对象的差异性
   • 创造性——变
     1. ①因材施教；
     2. ②教学方法上的不断更新；
     3. ③教师需要“教育机智”
2. 2.教师劳动的连续性和广延性
   • 连续性——白加黑
     1. 指时间的连续
   • 广延性——校内外
     1. 指空间的广延
3. 3.教师劳动的长期性和间接性
   • 长期性
     1. 指人才培养的周期比较长
   • 间接性
     1. 指教师的劳动不直接创造物质财富
4. 4.教师劳动的主体性和示范性
   • 主体性
     1. 指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样
   • 示范性
     1. 指教师的言谈举止等都会成为学生学习的对象
   • 个体性
     1. 指教师的劳动主要是以个体劳动的形式进行的
   • 群体性
     1. 指教师的劳动成果是集体劳动和多方面影响的结果

三、教师的专业发展（单选）

1. （一）教师专业发展的内涵
   • 教师的专业发展，是指教师个体专业不断发展的历程，是教师通过努力从专业理想到专业知识、专业能力、专业心理素质等方面，由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或学者型教师的过程。
2. (二)教师专业发展的阶段
   • 1. 福勒和布朗的教师关注阶段理论
     1. （1）关注生存阶段：教师会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。
     2. （2）关注情境阶段：将注意力转移到提高教学工作的质量上来——成绩
     3. （3）关注学生阶段：教师能考虑到学生的个别差异——因材施教——成熟标志
   • 2.斯德菲的教师生涯发展理论
     1. （1）预备生涯阶段：主要为新任职的教师或重新任职的教师
     2. （2）专家生涯阶段：具有较高水平的教学能力和技巧；有较高的透视力；能激发自我潜能
     3. （3）退缩生涯阶段：往往表现出倦怠感
     4. （4）更新生涯阶段：主动致力于吸纳新知识，重新振奋起来，重新回到追求专业成长的状态
     5. （5）退出生涯阶段：教师到了退休年龄，或由于其他原因而离开教育岗位
   • 3.叶澜的“自我更新”取向教师发展理论
     1. （1）“非关注”阶段：有从教意向者，一般是正式教师教育之前
     2. （2）“虚拟关注”阶段：这一阶段专业发展的主体的身份是学生，最多只是准教师
     3. （3）“生存关注”阶段：一般是新任教师阶段
     4. （4）“任务关注”阶段：由关注自我的生存转到更多地关注教学
     5. （5）“自我更新关注”阶段：有意识地自我规划；关注学生的整体发展
3. （三）教师专业发展的途径
   • 1. 微格教学——短，小，少
     1. 以少数学生为对象，在较短的时间内（5 ～ 20 分钟），尝试做小型的课堂教学
   • 2. 行动研究——理论+实践
     1. 由教师自己提出教学中的问题，边实践边记录情况，不断修正方案
   • 3.教学反思
     1. 教师可以通过撰写教学反思日记、教师自传、教学案例、教学后记等方法进行反思。
   • 4. 专家引领
     1. 主要有学术专题系列报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导、教学专业咨询（座谈）、合作课题研究等
   • 5.同伴互助
     1. 同伴互助的最主要活动形式是集体备课、听课评课、反思交流、专题研讨、课例分析及教学诊断等。
   • 6. 校本研修
     1. 教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研修的三个核心要素